INTRODUCCIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

INTRODUCCIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

NFANTIL

ADIMEN ANITZAK

    "Orientación Andujar"ek sortutako material honen bidez, gure ikasleen adimen  ezberdinak  neurtu ahal izango ditugu (euskeraz).

  

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DIZIPLINA POSITIBOA / DISCIPLINA POSITIVA

Bideo honek, era sinple eta praktiko batean, diziplina positiboa zertan datzan azaltzen du.

AGRESIBITATEA NOLA IKASTEN DEN / COMO SE APRENDE LA AGRESIVIDAD

AGRESIBITATEARI BURUZKO ESPERIMENTUA / EXPERIMENTO SOBRE AGRESIVIDAD

(Albert Bandura)

ESKOLA BIZIKIDETZA HOBETZEKO 100 NEURRI / 100 MEDIDAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR

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ESKOLA-BIZIKIDETZA / CONVIVENCIA ESCOLAR

ESKOLA BIZIKIDETZAREN GAINEKO ARAZOAK: IKUSPEGI PRAKTIKOA / LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR: UN ENFOQUE PRÁCTICO

HEZKUNTZA POLITIKA, 4º Zenbk. / POLITICA EDUCATIVA, Nº 4

(Federación de Enseñanza de CC.OO, 2001)

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BIZIKIDETZARAKO LAN-KOADERNOA  / CUADERNO DE CONVIVENCIA


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HEZKUNTZA KOOPERATIBOA / APRENDIZAJE COOPERATIVO

Hurrengo informazio guztia, ISABEL IBARROLAREN "BLOG DE ORIENTACION EDUCATIVA"-tik jasota dago. / Toda la siguiente informacion ha sido obtenida del "BLOG DE ORIENTACION EDUCATIBA" de ISABEL IBARROLA.

ELKAR-LANEKO IKASKUNTZA  

APRENDIZAJE COLAVORATIVO

 Nafarroako Hezkuntza Departamentuaren edizioa. Ikaskideen arteko elkarlanean oinarritutako irakaskuntza-ikaskuntzaren oinarrizko printzipioak eta ikasgelako esperientziak azaltzen duen dokumentua duzue hemen. Esperientzia didaktikoen modelu ezberdinak ere eskaintzen ditu.

Edición del Departamento de Educación de Navarra. Este documento analiza los principios básicos y las experiencias del aula del aprendizaje colaborativo. También, ofrece modelos de experiencias didácticas.

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PROYECTO CA/AC

(P.Pujolàs y J.R. Lago)

“Cooperar para aprender / Aprender para cooperar”

Ikaskuntza kooperatiboa martxan jartzeko jokabide edo jarduera batzuk / Algunas actuaciones para implementar el aprendizaje cooperativo

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IKASKUNTZA KOOPERATIBO BATERAKO BALIABIDEAK / RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

(J. Prieto, cedido por P.Pujolàs)

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ERREGISTRO TXANTILOIAREN EREDUA /

MODELO DE PLANTILLA DE REGISTRO

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i     INFORMAZIO GEHIAGO / MÁS INFORMACIÓN

BLOG ORIENTACIÓN EDUCATIVA BLOGEAN

OROIMENA, ARRETA GAITASUN LOGIKOAREN, ETAB. ESTIMULAZIO GOIZTIARRERAKO JOLASAK./ JUEGOS PARA LA ESTIMULACIÓN PRECOZ DE LA MEMORIA, ATENCIÓN, CAPACIDAD DE LÓGICA, ETC.

OROIMENA, ARRETA GAITASUN LOGIKOAREN, ETAB. ESTIMULAZIO GOIZTIARRERAKO JOLASAK.

"Educapeques" haur hezkuntzako portalean aurkitu dudan baliabidea da hau.  Adimena, arreta, gaitasun logikoa, pertzepzioa eta entzumena eta mintzaira indartzeko jolas ezberdinak eskaintzen ditu. Era honetan, neska mutilek jolasen bidez era dibertigarrian ikasiko dute.  Ongi izan!

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AUTO-CONCEPTO Y MOTIVACIÓN / AUTO-KONTZEPTUA ETA MOTIBAZIOA

SUS IMPLICACIONES EN LA MOTIVACIÓN Y EN LA AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE  / BERE INPLIKAZIOAK MOTIBAZIOAN ETA IKASKUNTZAREN AUTOERREGULAZIOAN 

(María del Carmen Gonzalez y Javier Tourón)

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PENTSAMENDU ERRUTINA / RUTINA DE PENSAMIENTO

¿Qué es la rutina de pensamiento? / Zer da pentsamendu errutina?

Son rutinas que se aplican en el aula y donde se enseña a pensar, es decir, se aprende a aprender. Estas rutinas se pueden llevar a cabo con cualquier materia y ayudan al estudiante a construir sus propias ideas y conclusiones al respecto, fomentado que sean activos en su propio aprendizaje. 

Existen diferentes rutinas:

1. TOMA DE DECISIONES / ERABAKI-HARTZEA
Esta rutina ayuda a los estudiantes a aprender a pensar, construir la opinión crítica y hacer de su trabajo un espacio de reflexión y crecimientos desde el dialogo y análisis de las diferentes opiniones que se pueden llegara a tener de un tema en concreto. Podemos abordarlo como una rutina previa a la presentación de un tema o contenido, o bien, como rutina de conclusión o síntesis; todo estará en función de nuestro objetivos como docentes.

2. CÍRCULOS DE LOS PUNTOS DE VISTA / IKUSPUNTUEN ZIRKULUA

Esta rutina ayuda a los estudiantes considerar diferentes perspectivas y diversos implicados en y alrededor de un tema. Entendiendo que la gente puede pensar y sentir de manera diferente sobre las cosas es un aspecto clave del ideal de Equidad.

Haga una lista de las diferentes perspectivas y luego usar este esqueleto guión para explorar cada uno:

• Estoy pensando en … el tema … Desde el punto de vista de … el punto de vista que ha elegido
• Creo que … describir el tema desde su punto de vista. Ser un actor – tomar el carácter de su punto de vista
• Una pregunta que tengo desde este punto de vista es … hacer una pregunta desde este punto de vista
• Concluya: ¿Qué nuevas ideas tiene acerca del tema que no tenía antes? ¿Qué nuevas preguntas tienes?

PREGUNTAS ESTRELLAS O PREGUNTAS PODEROSAS / GALDERA OSPETSUAK EDO GALERA BOTERETSUAK:

“Cuantas menos preguntas se encontraba uno al remontar una respuesta, tanto más profundas e importantes eran las preguntas. Y cuando una respuesta no se remontaba más que a una pregunta, entonces uno había dado en el blanco…”
Un gran universo de investigaciones científicas ha demostrado, una y otra vez, que las habilidades o destrezas generales para resolver problemas, tomar decisiones, actuar bajo presión, aprender, etc., son el reflejo de un número de factores, tales como la capacidad neurológica, una base de conocimiento general, cierto rango de experiencias prácticas, confianza en uno mismo/auto imagen, destrezas de comunicación, destrezas de razonamiento, entre otras.

Es importante transmitirle a los alumnos que, en las distintas etapas de la metodología, las preguntas que formulen deben tratar de reunir las siguientes características:

- Que permitan captar la falta de comprensión (reconocer señales), 

- Que reten al alumno a ir más allá de su nivel de conocimiento; 
- Que soliciten descripciones; 
- Que permitan la especulación; 
- Que incentiven el trabajo en grupo; 
- Que soliciten el uso de estrategias; 
- Que desarrollen las disposiciones para el pensamiento reflexivo; 
- Que aumenten la sensibilización para detectar la necesidad del uso de una o varias estrategias, técnicas o herramientas; 
- Que motiven a utilizar la estrategias, técnica o herramienta una vez que se detecta la necesidad. 
- Que promuevan específicamente la transferencia a otras áreas del conocimiento o a la vida diaria; 
- Que promuevan la relación entre los distintos conocimientos y/o áreas del conocimiento. 

Perkins D. et al. Escuelas para la Excelencia. Guío Preguntas Poderosas. Ministerios de Educación

(Esta información a sido obtenida del blog 

-"Thinking for the change"-

 blogetik eskuratu da informazio hau) 

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